Energy Technology Perspectives 2020

  • 2020
  • IEA

Energy Technology Perspectives 2020 is a major new IEA publication focused on the technology needs and opportunities for reaching international climate and sustainable energy goals. This flagship report offers vital analysis and advice on the clean energy technologies the world needs to meet net-zero emissions objectives. The report’s comprehensive analysis maps out the technologies needed to tackle emissions in all parts of the energy sector, including areas where technology progress is still lacking such as long-distance transport and heavy industries. It shows the amount of emissions reductions that are required from electrification, hydrogen, bioenergy and carbon capture, utilisation and storage. It also provides an assessment of emissions from existing infrastructure and what can be done to address them. (더보기)



인간 중심주의 환경 윤리와 도덕 교육 -비용 편익 분석과 환경 정의 문제를 중심으로-

  • 2020
  • 정 결
  • 환경철학 No.29, pp. 45-66

현대 사회의 환경 재앙은 지구적 범위에서 발생하고 있다. 환경 오염 문제를 해결하기 위한 환경 윤리의 논의 가운데 가장 오랜 전통을 가지고 있는 것은 인간 중심주의이다. 인간 중심주의는 인간의 이익 차원에서 환경 문제에 접근하고, 비인간적 존재의 본래적 가치를 부정하는 접근 방법이다. 인간 중심주의는 탈인간 중심주의에 비해 강한 실천력을 이끌어 낼 수 있다는 장점을 가진다. 최근 인간 중심주의의 주요 관심 주제들에는 비용 편익 분석과 환경 정의 문제가 있다. 이 두 가지 주제를 중심으로 한 도덕 교육에의 적용에 있어서, 적절한 학교급별 주제 선정과 접근 방법의 차별화 전략이 필요하다. (더보기)



Evicted By Climate Change: Confronting the gendered impacts of climate-induced displacement

  • 2020
  • Care International
  • Climate Change and Resilience Information Center

This report outlines the causes and consequences of climate-induced displacement, and how the triple injustice of climate change, poverty and gender inequality must be met by transformative action: to support more gender-equal and resilient communities in sustainable environments. In this report, CARE draws on key scientific findings as well as its own experience and, most importantly, the experiences of the people CARE seeks to support in managing compound risks: women and girls in vulnerable situations. To tackle climate-induced displacement in a gender-transformative and human-rights based way, CARE calls on all relevant actors to do their part to build a safer, more equitable, inclusive and resilient future that harnesses the power of women and girls within their communities by... (더보기)


Biomass and climate neutrality

  • 2020
  • Mihnea Catuti, Milan Elkerbout, Monica Alessi & Christian Egenhofer
  • CEPS

The use of sustainable biomass will play a considerable role in meeting the 2030 target to reduce greenhouse gas emissions, as well as the objective of climate neutrality by 2050 in the European Green Deal. Biomass can fulfil a plethora of purposes, as a source of renewable energy and material substitution and as a carbon sink. It can even work towards negative emissions with the use of carbon capture and storage. To better understand the degree to which an uptake in biomass would be feasible and desirable, this paper analyses some of the barriers that may restrict its availability and usage. These include the policy and regulatory 
environment, as well as the many trade-offs associated with the use of biomass and its impact on, among others, greenhouse gas emissions, the environment, biodiversity, land use and food security. Choices of today will affect the available options of future policies. Recognising the complexity of these issues, it will be beneficial to assess biomass use distinctively based on type and end use, especially when it comes to woody biomass, which is associated with some of the most intricate trade-offs. Ultimately, the desirability of further biomass deployment will be determined by a mix of economic, political and technological aspects. (더보기)



2015 개정 초․중등 교육과정에서 기후변화교육내용 분석

  • 2020
  • 신원섭, 전예름 & 신동훈
  • 에너지기후변화교육 Vol.10, No.2, pp. 121-129

이 연구의 목적은 2015 개정 초․중등 교육과정에서 기후변화 교육내용을 분석하는 것이다. 먼저 기후변화교육내용을 분석하기 위해 선행연구와 기후변화교육 전문가와의 협의를 통해 기후변화교육내용 분석틀을 개발하였다. 기후변화교육내용은 2015 개정 초․중등 각 교과교육과정에 제시된 ‘학습요소’와 ‘교수학습방법’을 대상으로 분석하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 2015 개정 초․중등 교육과정에서 기후변화교육내용은 지식분야 73건(54.9%), 탐구분야 47건(35.3%), 태도분야 13건(9.8%)의 순이었다. 둘째, 기후변화교육내용은 도덕, 사회, 과학, 실과(기술가정) 교과에서 다루고 있었고, 과학교과는 89건(66.9%), 사회교과는 31건(23.3%), 도덕교과는 9건(6.8%), 실과교과는 4건(3%)의 순이었다. 셋째, 각 교과에 따라 지식, 탐구, 태도 분야에서 기후변화교육내용의 비율은 달랐다. 넷째, 기후변화와 관련한 탐구활동은 주로 조사와 의사소통에 국한되어 있기 때문에 다양한 탐구방법으로의 접근이 필요하다. 다섯째, 기후변화교육내용에서 기후변화 원인, 영향, 대응, 감수성과 관련된 내용요소는 유엔 지속가능개발목표와의 관련성이 높게 나타났다. (더보기)



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